读《聚焦任务的学习设计》有感

  《聚焦任务的学习设计》一书第三章中提到面对学习资源，学习任务设计是关键。要设计有思考意义的问题，要以应用性任务激发学生先行学习的动机。教师要让学生带着任务区学习，以解决问题、完成任务的愿望驱使学生去学习、去经历探索。这是一种属于“任务驱动的过程模式”的课堂，学习任务成为学习活动中的驱动型因素。这让我联想到在设计研究课《红星歌》这一课例时，我创设了一个重走长征路的情境，将音乐与历史相结合，在《七律长征》特定的文化语境中，以“学习任务”为线索，布置了“整装待发”、“飞夺泸定桥”、“翻越乌蒙山”、“爬雪山”等学习任务，将原本静态的知识、技能、观念等与学习任务建立关联，通过“突出学生主体和学科逻辑，加强学习内容之间的综合和联系，体现学以致用的能力导向。”学习任务的设计必须重视学生学习动机的激发，不仅要利用外在的评价机制激励学生投入学习，还必须重视挖掘知识的内在魅力来激活学生，以有一定的开放度和层次性的学习任务，让学生充分暴露自己的思维，激发更大的学习潜力。因此，在学习活动中重点关注了学生对歌曲节拍、节奏、力度记号、旋律、速度等音乐要素的掌握。通过对比、模仿、自主探究等方法让学习过程由易到难、层层递进，符合四年级学生的学段特点。通过“表现性任务”，学生掌握了歌唱、综合性艺术表演所需的基础知识和基本技能，在艺术表现中表达思想和情感，更好地理解了《红星歌》的文化内涵和风格意蕴。丰富了学生的音乐活动体验，提升了艺术表现素养。

课时中这样的任务设计是合理的、有一定思维梯度的，注重了学生学习的阶段性和层次性，又有一定的连续性、整合性。每个任务可操作性强，表现性强，科学把握了任务难度和梯度，以恰当的要求与过程设计，帮助学生实现力所能及的进步。在多种审美实践活动中重视知识传导、艺术感知、实践体验和情感激活。学生的学习有获得感，促进了综合素养的提升。体悟到了民族精神，增强了国家认同感、责任感、使命感，充分体现了音乐学科在以美育人、以美培元、以美化人方面的重要价值。