读书谓已多，抚事知不足。教师离不开书籍的滋养，为进一步提升教师的专业水准，从讲师型教师向研究型教师转变，提高教师作业设计能力，6月6日下午长安中心小学在行政楼三楼会议室开展了读书交流活动，参加活动的有华知伟副校长、教科室邵红芳老师以及来自各个教研组的教师代表。

 

为进一步推进学校的十四五课题以及市级内涵项目，本次读书交流的内容为《聚焦任务的学习设计》一书的后半部分，其中以第五章《课内外学习任务的整体设计》为重点交流内容。首先，华校长谈了自己的读书感悟。他觉得本书不仅有丰富的理论知识，书中的案例也非常吸引人，非常契合学校的研究项目。他希望老师们能从书中汲取营养，从案例中得到启示，在平常的课堂教学中也能设计出贯通学生学习进程的作业，在命制试卷中从素养立意多设计一些开放性、探究性命题，考查学生的学科核心素养。

随后，在座的老师各抒己见，结合自己的课堂教学实践谈了阅读本书之后的收获与感悟。

唐励：研读《课内外学习任务的整体设计》第五章案例5.1（浮力的预学任务）一文我印象深刻。这一案例体现了预学作业的重要作用。案列中巧妙的设计两个情景比较性任务。以简明的，循循善诱的方式引导学生带着问题动手实践预习，促进理解。这一实践性预学任务，配以课堂上实验的交流与讨论共同促进了学科任务进程，最终达成对知识的理解。

陆嘉诚：读了这本书后，我认为好的作业设计可通过多样化实现，让不同层次的学生“吃得好”。教材是起点，如学习《伯牙鼓琴》时，设计学习卡片。卡片涵盖了重点词义的考查、原文填空等信息，强化学生对基础的掌握。好的作业设计能让学生会做、乐做，并激发他们学习语文的热情，提高语文素养。

高宇：书中提出，学生自己学会的“会”与教师教会的“会”,是两种不同性质的“会”,也是两种不同水平的“会”。对于美术学科，最常见的作业形式是绘画和手工两类。细观学生作业，往往仅停留在对教材插图和教师范画的模仿上，很少有独特的创意表现，甚至有的作业会处于半成品状态，长此以往，学生的积极性会大打折扣。那就需要在教学中创设问题情境，甚至体验失败来引导预学思考任务。让学生通过欣赏、解析，自己去感受、体验并学习表现方式、构图、色彩，线条等等，自己去“犯错”，提取技法，积累经验。而不是单一的传授我们教师所谓的“经验”。

李凤洁：作为低年级的语文教师，我们一般在随堂任务和课后任务时花费时间较多，而常常忽略了孩子们的预学任务。可能我们都不太放心孩子，觉得他们年龄小，只会一些简单的读读背背，所以我们低年级的预习要求太简单，一般就是一标二圈三读，主要以培养良好预习习惯为主，所以也没有硬性规定。可是孩子进入三年级后，我就发现这简单的预习工作孩子们都是敷衍了事。因此我觉得接下来我们可以把一些时间用在预学任务的设计上，以预学推动课堂教学，也就是我们常说的“以学定教”。

叶佳：双减背景下教师如何合理的设计作业提质增效，作业随堂化是一种有效的方式。我们正在努力思考并尝试如何通过科学有效的预学任务和随堂任务以及课后任务提升学生的学习效率，促进学生在课堂活动中经历深入理解的学习。前置预学单，培养自主学习能力；课堂导学单，提升综合学习能力；课后拓学单，彰显迁移运用能力。在设计预习作业时，不应该流于形式，可以给出一些具体的指导或提出一些问题，让学生自主思考解答。

赵樱：在教学《认识元角分》时，我设计了认一认、分一分、付一付、摆一摆等多元化的活动把认识人民币的过程活动化，把数学学习置于生动有趣的体验活动中。在教学后，为了帮助学生真正做到学以致用，组织学生开展“我设计的钱币、我的小小商店、我的购物日记”等数学特色作业活动。在这些一系列丰富的学习活动中，孩子们的数学眼光得到了培养，数学思维得到了发展，数学表达得到了锻炼，数学核心素养逐步落实。书中还很多指导性的思想，都需要我们主动思考，积极融入日常教学活动中去，以更合理的学习设计，促进学生的生长。

最后，邵红芳老师作了本次读书活动的总结。她说本书为一线教师提供了一套行之有效的以学习设计为抓手的课堂教学新模式，从目标引领、任务驱动、多元化的进阶任务以及多样化的评价等视角设计课前预习单、课中导学单和课后延学单，为老师们指明了一条作业改革的新路径。她希望老师们再次认真阅读，感受书中的风采，反思自己的教学，让自己变得更有灵性，更有见解，走出一条自己的教育精彩之路。

真知蕴藏在好书中，就像沙石下面的泉水，挖得越深，泉水就越丰沛。此次读书活动，让老师们更好地理解了聚焦任务的学习设计，从更高的层次和角度看待课堂教学，进一步更新了作业观念，提升了专业素养。相信老师们会以书中理论为支撑，在今后的教学实践中真正打造出以学为中心的素养课堂新样态。

文稿|邵红芳

图片|孙琳丽

初审|教科室

终审|校长室